Cuerpo, juego y movimiento en el Nivel Inicial.
Propuestas de Educación Física y Expresión Corporal
Ana María Porstein
Esta obra aborda temas importantes para la educación
Inicial: la Educación Física y la
Expresión Corporal.
Promueve al cambio de actitud respecto de estas disciplinas, a partir
de propuestas prácticas así
como reflexiones conceptuales. Las mismas son integradas en la planificación
mediante: unidades, secuencias, talleres.
Describe una forma de trabajo conjunto sumamente
enriquecedor.
Colabora con la
práctica docente desarrollando contenidos como el trabajo con el cuerpo, el
juego, y el movimiento, desde
una óptica multidisciplinaria con la implicancia del docente de clase, profesor
de educación física, y el
psicomotricista
Escuelas
día a día.
Agenda
de Lectura y escritura en el aula
Beatriz
Actis
La obra desarrolla conceptos sobre los contenidos del área de la lecto-escritura, desde las
primeras experiencias escolares con la misma, hasta niveles literarios y de
corrección de la escritura.
Presenta en forma clara y amena, proyectos en distintos niveles de enseñanza.
De gran valor para el quehacer en la
escuela, ya que se realiza una compilación de las reflexiones y prácticas de
calificados docentes-investigadores, que
abordan la lecto-escritura relacionada con: la biblioteca escolar, el entorno
digital, los mecanismos de corrección y reescritura, la literatura, la
escritura académica en la universidad.
Geografía.
Nuevos temas nuevas preguntas.
Un temario para su enseñanza.
María Victoria Fernández Caso; Raquel Gurevich (coordinadoras)
Editorial Biblos; Buenos Aires, 2007
La obra destaca la importancia de la
reflexión a la hora de seleccionar los temas a trabajar en geografía;
especialmente en un momento de grandes cambios curriculares y de renovación
didáctica. Teniendo en cuenta, además, la necesidad de coherencia entre contenido
y método de enseñanza.
Partiendo de un enfoque pedagógico
crítico, los autores proponen una nueva agenda para la geografía escolar, que
apunte a la formación de ciudadanos
capaces de participar activamente de la vida de la sociedad a la que
pertenecen. Es con este objetivo que plantean la necesidad de “construir una
agenda escolar de problemas socio-territoriales contemporáneos”; es decir,
temas controvertidos, cuyo tratamiento, requiera de la multicausalidad y la
multiperspectividad características de las ciencias sociales.
Conquistar
la escritura.
Saberes
y prácticas escolares.
Ana
María Finocchio
Editorial
Paidós; Buenos Aires, 2009
La autora aborda el tema de las dificultades que
presenta la enseñanza de la escritura; pero no se trata de dar una lista de
estrategias didácticas para aplicar en la clase; sino que, propone en cambio,
pensar cuáles son los factores relacionados con esas dificultades.
Para ello indaga en la valoración que los maestros
realizan de su propia escritura. Empezando por las historias de sus procesos
personales de apropiación de la escritura; aparece aquí la influencia que han
tenido las personas ligadas a los recuerdos a los recuerdos de sus primeras
escrituras (ya sean maestros o familiares); así como los tipos de textos que
han escrito y que han leído a lo largo de sus vidas; y los que escriben
habitualmente en su actividad profesional, como por ejemplo: planificaciones e
informes pedagógicos.
También señala la incidencia que tienen
en las prácticas de los docentes, ciertas tradiciones que se han mantenido a
través de los años, y que forman parte de la “cultura escolar”. Además de las
representaciones que, de forma más o menos consciente, manejan tanto alumnos
como docentes de lo que implica escribir y aprender y enseñar a escribir.
De Ramones y Matildes
Crónica de una familia rioplatense
La
mencionada obra es la leyenda de una prolífera e influyente familia uruguaya
Arocena Artagaveytia emparentada con los Gómez de Leonardo y Andrés, los
Zorrilla, los Rodríguez Larreta, los Blancos, los Hughes y muchos más.
El
autor recrea individuos y hechos reales, alternando con otros de ficción
Se
narra las vicisitudes, amores, pasiones y desdichas de sus personajes.
El
contexto convulsionado de las guerras civiles del siglo XIX rioplatense, hace
que el interés y la tensión no decaigan a lo largo de la obra.
Se
trata de una obra donde el lector podrá no sólo satisfacer un propósito
estético y recreativo, sino también tomar contacto con hechos históricos y
costumbristas del siglo XIX.
Impresiones de viaje en Europa y América.
José Pedro Varela
El
presente libro consiste en una recopilación de las veintidós cartas que José
Pedro Varela remitió a El Siglo compartiendo sus impresiones de viaje en Europa
y América, entre el 4 de octubre de 1867 y el 18 de junio de 1868, A
través de ellas se puede redescubrir a un Varela apasionado defensor de la
democracia, a un reivindicador de los derechos de la mujer y a un ser con gran
sensibilidad por los excluídos.
Este
libro no es una yuxtaposición de cartas, sino que se presenta como si fuera una
novela que avanza, hay que leerlo, asociando
lo que se dice hoy, con lo que se dijo antes o con lo que se dirá después.
PUBLICACIONES PERIÓDICAS
Cuaderno de Pedagogía Nº 426
Setiembre de 2012
España
Artículos a destacar:
· ESPACIO DE JUEGO, CREATIVIDAD Y
RELACIÓN: El CEIP Félix Zapatero organiza talleres en los que todo el alumnado
infantil ,puede experimentar con luces y sombras, pintar lienzos, hacer
esculturas colectivas, cocinar o relajarse. Cuentan con ciber espacios privilegiados para la relación, la
creatividad, el lenguaje, el juego y la alegría. Aquí comparten sus
experiencias……
· AL COMPÁS DE LA GUITARRA: Niños de 5
años del CEIP Luís Cernudo, exploran diversos instrumentos musicales, entre
ellos la guitarra. Identifican las notas musicales, distinguen sonidos. El
Proyecto se amplia y les permite conocer variados instrumentos y realizar
diversas actividades a partir de esto.
· UN CORO ESCOLAR PARA LA INTEGRACIÓN:
La inquietud del profesorado de la Escola Llagut, para que sus alumnos y
alumnas inmigrantes se sientan integrados, devino en un proyecto de Canto
Coral. La actividad, favorece la participación igualitaria y vela por la
equidad.
· EL SENTIDO DE ESCRIBIR: Estrategias de
estimulación a la escritura hay muchas: Las docentes del Taller de Escritura
del IES Alberto Pico, tienen como premisa dos reglas básicas: que los niños
puedan expresar lo que quieren, les interesa o afecta, a través del texto y que
sus textos no caigan en el olvido. Para ello los reúnen en publicaciones que distribuyen de
forma gratuita.
· APRENDIZAJE SERVIVIO, PRÉSTAMO
DOMICILIARIO: Alumnos de Atención Sociosanitaria reparten material de la
Biblioteca Comarca a centros y personas con problemas de movilidad y realizan
otras actividades prestando un servicio a la población y desarrollando, a la
vez, capacidades, habilidades, conocimientos y valores.
· TEMA DEL MES; EDUCACIÓN RESPONSABLE:
Esta modalidad formativa, contribuye con el desarrollo emocional, cognitivo y
social del alumnado y no obstante a su educación integral. Esta iniciativa
promovida por la plataforma Botín para la Innovación Educativa, se cimienta en cuatro
pilares: La formación
inicial y permanente del profesorado; La implicación de las familias; La
evolución del programa Educación Responsable y el conocimiento e intercambio
con experiencia de educación emocional
y social que tienen lugar en otros países.
· LA EDUCACIÓN PÚBLICA COMO CULTURA. JOSÉ GIMENO SACRISTÁN: El
autor nos plantea los principios básicos desde los cuales deberá hacerse
Educación Pública en la Escuela Pública. Presenta un listado de señas de
identidad, de dicho modelo, que van desde el derecho universal a la educación,
integración de desigualdades, la cercanía al domicilio o la gratuidad.
Quehacer Educativo Nº 116
Entre la variedad de artículos podemos destacar:
PEDAGOGIA RURAL EN LA ACTUALIDAD, NECESARIA ACTUALIZACIÒN DE POLITICAS
EDUCATIVAS PARA EL MEDIO RURAL: Los cambios en la Pedagogía Rural y la
imperiosa necesidad de trazar políticas educativas, que impulsen y favorezcan
el medio rural. Así como, el invaluable espacio de intercambio y contacto de
los maestros rurales entre si.
EXPERIENCIAS COMUNITARIAS; VALOR DEL MAESTRO COMUNITARIO: Se destaca
la importancia del trabajo cooperativo o en “redes”, viéndose al maestro
comunitario como una puerta para la superación del alumno/a como ser humano. Se
destacan como aspectos positivos, los cambios significativos de actitud tanto
en la familia como en el niño.
LA DIVERSIDAD LINGUISTICA EN EL URUGUAY; EL CASO DE LOS DPU( dialecto
Portugués/Uruguayo): Se parte de la base de que Uruguay no es una sociedad
monolingüe, posee una fuerte naturaleza plurilingüe, debido al legado
lingüístico de los inmigrantes. Esta característica se hace más fuerte en el
Norte, por los constantes contactos (desde la época de la colonización de la frontera
uruguaya) de los pobladores uruguayos y brasileños. Se destacan:
Artigas/Cuaraí; Rivera/Livramento; Río Branco/ Yaguarón. De dichos contactos
lingüísticos surge el DPU(Dialecto Portugués Uruguayo),que es visto en variadas
ocasiones, como una lengua de menor prestigio. Por eso se menciona el Derecho
Lingüístico de todo ser humano, como Derecho Humano fundamental. Cada individuo
debe identificarse de manera positiva con su Lengua Materna. De aquí proviene
el bilingüismo o disglosia, el dialecto (DPU) es usado por aquellos que
provienen de estratos sociales bajos mientras que el español es considerado una
lengua de prestigio.
VOCES QUE SE VEN: Se explicitan, las distintas corrientes de inclusión de
las personas sordas al Sistema Educativo. En una primera instancia(año 1880
aproximadamente) se prohibió el uso del lenguaje de señas(en ámbitos
educativos) promoviéndose el método oralista. Vistos los impactos negativos (
alrededor de 1980) y siguiendo las corrientes de William C. Stokoe y Carol Erting se instaló la LSU(Lengua de señas del
Uruguay),cambiando radicalmente el enfoque. Se destaca la importancia de
continuar trabajando en pos de dicha temática.”La voz se puede ver, no solo
escucharse.”
TEXTOS EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES: Se plantea la
interrogante de cómo encarar la lectura para generar desde ella un aprendizaje
de saberes científicos. Se destaca la importancia del desarrollo de actividades
cognitivas que son parte, también de todas las disciplinas (explicitar,
relacionar, jerarquizar, interpretar).Se hace hincapié en la importancia de los
textos didácticos, prestando especial atención a la hora de planificar este
tipo de actividades.
¿POR QUÉ LEER EN CIENCIAS SOCIALES?: Se considera que la lectura es
fundamental en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, porque permite al
alumno acercarse a diversos discursos que utilizan estas disciplinas,
permitiendo también relacionar información y familiarizarse con conceptos
propios del área.”El uso de cualquier texto (….), precisa de condiciones
didácticas que permitan su comprensión (Rosales y Ripol, 2009:42). Así como
también se hace necesario interactuar con textos significativos y relevantes.
“El escrito se convierte entonces en el mediador fundamental a través
del cual adquirimos conocimientos” (Martínez,2004).De esta manera los textos
escritos resultan imprescindibles para acceder a la información y al discurso
propio de cada disciplina. Pero
se ha podido constatar la dificultad que tienen los alumnos, para aprender a
partir de los textos (Martínez 2004), lo que nos obliga a revisar nuestras
propuestas de enseñanza.
LAS PRÀCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÀTICA EN EL NIVEL ESCOLAR: Se
propone la distinción entre los contenidos que se quieren enseñar y las actividades de aula, que son el
medio para acceder a ello; Aunque “en el aula actividades y contenidos se
entrecrucen” (Lacasa, 1994). Las actividades no pueden realizarse
independientemente de los contenidos.
En tanto, el docente posee una diversidad de saberes que aparecen mezclados en
una compleja trama. Gérard Malglaive, citado por J.Bellerot (1996), los
categoriza en: teóricos, de procedimientos, prácticos y de saber hacer. Pero,
según Daniel Feldman (1999), la acción del docente no se explica solo con esos
esquemas, sino que existe además un componente teórico, un conjunto de
principios que funcionan como teoría formalizada(teorías personales aunque no
individuales, como ser tradiciones escolares).
El análisis y estudio de la práctica ha permitido identificar en los
colectivos institucionales y constatar que
algunas de ellas adquieren el carácter de mitos.
Algunos
mitos con fuerte presencia
en las prácticas de enseñanza de
la Matemática en espacios escolares, son:
resolviendo problemas se aprende Matemática, es necesario el trabajo en
contextos cotidianos, el contexto cotidiano genera aprendizaje y motiva, entre
otros. La tarea de enseñar Matemática, está íntimamente vinculada a una concepción de Matemática y a
concepciones de enseñanza y aprendizaje de la misma. Si entendemos a la
Matemática como un bien social ( “resultado de la interacción entre personas
que se reconocen pertenecientes a una misma comunidad…” Sadosvsky 2005:22),
implica determinada concepción de enseñanza de la Matemática. Guy Brousseau,
define la enseñanza de la Matemática como un proceso centrado en la producción
de conocimiento matemático en el espacio escolar. Se sostiene que se enseña
Matemática, no por lo que el docente da, sino por lo que habilita, por lo que
promueve. Los alumnos aprenden
matemática cuando tienen la oportunidad de involucrarse intelectualmente con la
actividad que se les propone. En este sentido, la enseñanza de la Matemática
requiere de situaciones didácticas que problematicen la relación entre el
sujeto y el medio. (Adjunta, experiencia de aula en Ed. Especial: La
calculadora como función de apoyo).
MÚSICA MAESTROS: Se muestra a la música, como un recurso importante
para poder acceder al resto de las vías del conocimiento y dada la importancia
que el Programa de Ed. Inicial y Primaria le otorga a todas las áreas del
conocimiento, se desarrolla una IA (Investigación-Acción), que articula la
enseñanza de contenidos de las distintas áreas del conocimiento con la música.
El proyecto parte de una Memoria de Grado llevada a cabo por el IFD de San
José.
EL MUNDO CON CARA URUGUAYA (Mención QE-Concurso de Trabajos
Pedagógico/Didácticos de la Revista Quehacer Educativo): Se explicita un tópico
diseñado para que el alumno comprenda e interprete las migraciones a través de la
interpretación de información y el uso de recursos cartográficos. La temática
surge a través del emergente “La copa América”.
EL TALLER DE PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA DE PRÁCTICA : Se muestra
que se ha apelado a la idea de dispositivo para aludir al Taller de Práctica
Docente en las Escuelas de Práctica, porque se le piensa como un espacio compartido, enseñando a
enseñar apoyado en el conocimiento de la subjetividad de los que aprenden.
Desde su pasaje por la escuela primaria, los practicantes han ido construyendo
un habitus (Bourdieu, 1970), un conjunto de esquemas de percepción, valoración
y pensamiento. El taller
como dispositivo pretende poner a la descubierta e interpelar este habitus,
deconstruirlo y reconstruirlo, como habitus práctico que dé origen a buenas
prácticas de enseñanza. Hoy nadie discute la importancia de la socialización de
los conocimientos, de la apropiación compartida (concepto acuñado por Rogoff,
1997).Proponiéndose así, la idea de recuperar el valor del trabajo del director
con su grupo de estudiantes en la instancia de Taller. Se entiende el Taller
como una unidad curricular que se propone una producción colectiva en grupos
que se convocan para el tratamiento de un tema, problema o proyecto,
promoviendo el enriquecimiento que surge de los intercambios y de los aportes
del docente. El taller, habrá de ser también un lugar para generar nuevo
conocimiento sobre la enseñanza. Lo que se pretende con el Taller es contribuir
al desarrollo de una perspectiva investigativa y metodológicamente consistente,
sostén para la elaboración de propuestas creativas. Se favorece, así, la
cooperación entre los
sujetos pedagógicos de la Práctica Docente,
hecho posible solo a través de actos de generosidad y apertura intelectual de
los protagonistas.
LA CULTURA DE LA PAZ EN EL NUEVO ESCENARIO MUNDIAL DESDE LA VISIÒN
LATINOAMERICANA: Ponencia presentada por el Mtro Victor Brindisi ante el IV Consultais-Congresso
Sul-Rio-Grandense de Directos Fundamentais (Universidade do Río Grande), del 25
al 28 de Setiembre de 2012. Se tocan temas como: el contexto mundial actual, la
pobreza extrema, la “carrera armamentista”,el creciente deterioro de la naturaleza
y el planeta. Brindándose también una nueva visión Latinoamericana.
TAMBIÉN PODEMOS ENCONTRAR EN ESTE NÚMERO: RECOMENDACIONES
BIBLIOGRÁFICAS (INCLUYENDO INFANTILES), ASÍ COMO LA ENTREVISTA REALIZADA
A MARI CARMENA DIEZ NAVARRO
(Mtra. Pedagoga Española) - Mayo de 2012.
